□ 龙州县龙北学校  彭文联

一年级的孩子无论是在课内、课外，只要有机会，他们总是三五成群“叽叽喳喳”说个没完，这说明孩子们在心理上有较强的口头表达欲望。抓住这个机会，从一年级开始，在教学生认字读音的同时，引导他们进行口头作文，让他们在说话的过程中得到作文的启示。这样做由于起步早，整个小学阶段作文的坡度就相对地减小了。所以，我国已故的著名语言学家及语文教育家张志公先生认为，口头作文可以收到事半功倍的效果。

形式多样，激发学生乐于口头作文

“兴趣是最好的老师。”要让学生把口头作文作为表现自己的一大乐事，可采用指定词语造句、看图说话、联想说话等形式。具体做法有：听后说、读后说、表演说、观看投影及录像说、观察实物说、模仿动作演示说，等等，就是把口头作文放在语言实际活动中进行。

例如：对刚入学的一年级小朋友，可以让他们向同学们作自我介绍及家庭成员介绍；也可以让他们回家向父母、亲友介绍自己的学校、班级、老师及同学的情况；还可以采用打电话、汇报会等形式，说说我的生日、某某的生日、我家的喜事、我最喜欢的人和物，等等。这样，让学生表达有对象、有目的，就会对说话作文产生极大的兴趣。

引导观察，丰富口头作文的材料

小学一年级学生阅读量少，口头作文材料大部分要借助观察而获得。因此，有经验的老师总是引导小学生学会观察，让他们走出教室参加丰富多彩的活动，观察奇妙的自然现象。让他们在观察中汲取知识，并让知识在观察中活跃起来，以积累更多的口头作文素材，让他们在进行口头作文时“有米下锅”。例如：我把学生带到集贸市场，让他们看看形形色色的市场摊位、摊主和顾客的各种神态。回来后，他们都能绘声绘色地说出来，既生动又形象。

我曾有这么一个教例：有一次上一年级的一堂阅读课（当时正值春季），学生们读到“春天到了……”这一段时，我要求他们观察春天有哪些花，各是什么样的颜色，香味怎样，并把他们带到学校附近的公园里，要求他们调动各种感官看一看、摸一摸、闻一闻，结果他们把“春天到了……”这段话说得趣味盎然。因此，老师带学生走出教室观察生活和大自然，有利于学生养成观察的习惯，提高他们感知的灵敏度，大大丰富了口头作文素材。

训练表达，口述有中心、较具体

口头表达是口头作文最重要的基本功。教师在教一年级小学生识字读句的同时，就应抓紧对他们进行口头表达的训练。通过训练，让学生能按一定顺序把中心主题较具体地口述出来。在训练的过程中，教师应多开辟交际活动的渠道，让学生进行有效的训练。

例如，在教一年级下册课文《春风吹》时，我让学生认真读书，在懂得了课文内容后，播放录像，画面中出现动植物在春天里变化的美丽景色，以及人们在春天里植树、播种的劳动场景。我要求学生认真观看录像，展开联想，然后用“春天来了”作开头，练习口头作文。学生看着画面，个个举着小手争着发言，课堂气氛活泼热烈，说的效果极好。一位学生说：“春天来了，柳树发芽了，长长的柳条像姑娘的辫子，在春风中摆动。桃树上开了红色的桃花，就像小朋友的笑脸。燕子从遥远的南方飞回来了，正忙着搭窝。冬眠的青蛙也醒了，在田里捉害虫。小朋友们正忙着植树，美化祖国。农民伯伯正忙着春耕。”这是多好的口头作文啊。