小学科学实验教学创新浅谈
□  江州区那隆镇中心小学  梁育饶

小学科学课是一门实践性、操作性都很强的学科。在小学科学课程标准中，明确要求在科学探究中学生需要掌握观察、提问、体察研究、解释、交流等基本技能。根据课程标准的要求，在教学实践中，我充分利用有限的教学资源，结合学校的实际情况，进行小学科学实验教学创新，取得了明显的效果。

培养学生观察能力，加强实践操作

农村学校的学生由于对好多事物并不陌生，因而对常见的事物往往就不太在意。所以，在授课过程中要注意引导学生，培养他们的观察能力，以激发他们的学习兴趣。例如，我在讲授三年级科学课程植物这一部分时，带领学生到室外自由采集几种植物枝叶回教室，让他们对枝叶进行观察。我给他们的问题是：你们现在观察的是什么？你们可不要小看这些常见的植物，它们的学问可大了，自己想想应该从哪些方面观察？观察到了什么？要认真记。然后和同组的同学交流不同看法。我在指导学生观察的过程中，不刻意回答他们的问题，这样做的目的是让他们带着悬念和疑惑走进下一节课。第二节课时，我给每个小组的学生发了一个放大镜，然后和他们一起到室外，让他们用放大镜认真观察自己刚才采摘过的植物，在观察的过程中注意和原来在教室里所观察的进行对比，这让他们有了新的发现：同一种植物在不同的条件下显示出不同的结果。这样，他们自觉观察事物的兴趣就会浓厚。同时，我还加强对他们进行指导、总结。如此一来，学生对自己的观察及操作过程印象深刻，教学效果自然明显。

在教学《溶解》这一课时，我对学生讲明一些实验注意事项后并不进行实验演示，而是让两三组学生到讲台，把沙和食盐放进盛了水的玻璃杯进行实验操作，要求讲台下的各组注意观察并区别这几个小组的实验操作步骤，结束后让观察的小组来讲评这几个小组的实验情况：1、还看见沙子，说明什么问题？2、食盐不见了，说明什么问题呢？然后我综合学生的观点进行讲评，指出他们成功和不足的方面。接着我进行示范操作。实践证明，让学生积极、主动地参与教学活动的全过程，在参与中培养学生主动探求、主动应用知识的能力，通过自己实验找到问题的答案，学生的学习兴趣就会高昂，这是优化课堂教学过程的出发点，又是实施素质教育、提高教学效果的落脚点。

培养学生创新兴趣，不拘交流形式

美国心理学家和教育家布鲁纳在“认知结构”理论中指出：“学习是一种能力的建构过程，应积极培养学生本身能力的自信感，使教学过程中学生成为一个积极的探索者。”要使学生主动地、积极地、创造性地学习，教师就要摆正自己在教学中的位置，真心实意地把学生当作学习的主人，恰当地发挥教师的主导作用。在教学过程中，教师要少一点讲解、分析和发问，多一点引导、点拨和激励，彻底改变牵着学生鼻子走的教条做法。要多给学生一点思考的时间，多一些活动的余地，多一些表现自己的机会，多一点体验成功的喜悦。如在教学《磁铁》一课时，我对学生说：“这堂课我们来‘玩’磁铁，在‘玩’的过程中大家要开动脑筋，发现磁铁的奥秘，看哪一位同学发现得最多。”我一讲完，课堂的气氛立即活跃起来，学生们纷纷拿着各种各样的磁铁靠近学习用品、实验桌子、墙壁等。最后，我引导学生做小结：你们在“玩”磁铁的过程中发现了什么？是怎样发现的？把你们在“玩”的过程中看到的、想到的跟同学进行交流。同时，我让学生演示给大家看，让没有发现磁铁某种性质的学生模仿刚才同学的演示方法自己做一做。“玩”磁铁的过程就是学生的探索、交流的过程。这样的“玩”法既发挥了学生的创造性，又使每个学生达到本课教学的认知目标要求。而在此过程中，教师只起了引导启发的作用。

发展学生个性，注重因材施教

有成就的人往往是有个性的人。教育要重视培养学生的个性。扼杀个性就是扼杀学生的创造性。因此，我把因材施教的原则落实到课堂上的每一节课中，对不同程度的学生提出不同的要求。对那些反应较快、接受能力较强而注意力不够集中的学生，多注意培养他们的观察能力；对那些反应较慢、接受能力较弱的学生，更多地培养他们的思维能力和实践能力。为了发展学生的个性，培养学生的创造力，在教学实践中，我放手让学生去发现问题和解决问题。对于那些发现快、有较多解决办法的同学，我就提出一些更深一点的问题让他们思考，让他们从不同的角度去思考问题和解决问题；而对动手能力较差、反应较慢的同学，我则从最简单的问题入手，逐点引导。这样一来，使学生们都把自身的个性充分发挥出来，施展了各自的创造能力。